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(发布时间:2018-08-20 点击数:2146)

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创立已逾百年的国际数学家大会是4年一度最高水平的数学盛会。第26届大会将于2010年在印度城市海得拉巴举行,预计有18~20位数学家作一小时大会报告。

近年来,江苏省少先队组织精心设计和开展丰富多彩的教育活动,把党团组织的“大道理”转化为少年儿童易于接受的“小道理”,把社会主义核心价值体系融于少年儿童踊跃参与的“小实践”中。在“五小”实践活动中,少先队员们感悟了民族精神,培养了爱党爱社会主义祖国的朴素感情,学习实践的本领显著提高。

负责这一研究的美国堪萨斯大学的梅布尔赖斯说,这一发现对于那些担心自己孩子语言发育状况的父母可谓喜忧参半。她说:“对那些在学校里依然语迟的孩子,给予早期干预和增加语言刺激是十分重要的。如果父母有担心,应该与医生联系。”

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  师范教育兴邦是时代赋予我们的神圣使命,创新教师教育模式,推进师范教育改革发展是我们回应时代的必然要求。我们要认真学习贯彻党的十七大精神,深入学习胡锦涛总书记在全国优秀教师代表座谈会上的重要讲话精神,认真落实温家宝总理在我校师生座谈会上的重要讲话精神,把学校的改革发展与国家、民族的命运紧密联系在一起,为教育事业发展和全面建设小康社会作出更大贡献。

去年9月2日,开学第二天,温家宝又来到新建小学,在小佳淇所在的板房教室里,勉励孩子们好好学习,努力做一个有用的人,并在黑板上写下“美丽的花朵”五个大字。

  新华网北京11月16日电(记者崔静)知识产权进校园、千项专利县市巡展、创新人物事迹展……16日,首届中国专利周正式拉开帷幕,全国20余个省区市将通过组织形式多样的活动,推动我国专利技术的商业化与产业化。

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  出于城乡教育均衡发展的需要,武汉市于2004年年底选派了1600名城镇优秀教师对口援助农村教育。一年多来,奔赴农村教育第一线的教师们,以自己良好的师德教艺和突出的工作业绩,赢得了农村广大师生、家长和社会的高度赞扬。而武汉市组织动员城镇教师对口援助农村教育的实践,对于贯彻落实科学发展观、促进城乡教育均衡发展具有重要的现实意义。  教育均衡发展呼唤教师支教援教  武汉市是典型的城乡二元结构,全市常住人口858万人,其中农村地区人口约占45。中心城区和农村经济发展水平存在较大差距。由于经济发展水平相对滞后,农村学校办学条件与中心城区相比差距较大。2004年,武汉市召开农村教育工作会议以来,市委、市政府进一步加大了对农村教育的投入,市级教育费附加每年用于农村教育的经费达1亿元以上,用于农村义务教育经费的比例占到市级教育费附加比例的50以上。一些长期困扰农村教育发展的老问题,如教师工资、公用经费、危房改造、“普九”欠债等有了实实在在的解决方案;课桌椅更新、中小学现代远程教育、寄宿制学校建设等项目也已启动或基本完成。今年,市委、市政府决定投入1.2亿元,比国家规定时间提前一年,对农村地区义务教育阶段学生和城镇低保家庭子女接受义务教育实行免除学杂费,并将之列为政府为民十件实事之一。这些举措有力地促进了全市农村教育的发展,使全市农村教育面貌发生了可喜变化。  农村教育外部条件的改善,对农村教育管理和教育质量提出了更高要求,加速农村教师队伍建设成为当务之急。针对农村教师队伍比较薄弱的现实,武汉市采取了一系列重要举措,如连续三年对5000名农村中小学教师进行市级全免费培训;建立城乡教师对口帮扶制度;努力改善农村教师工作、生活待遇等。  但是,随着农村经济社会发展和农村教育改革的不断深入,我们深深感受到,农村教师队伍整体素质偏低的状况已经成为制约农村教育质量提高的瓶颈,加强农村教师队伍建设已刻不容缓。当前,城乡教师队伍在数量、结构、待遇等方面存在明显的差距:农村学校现有的专任教师中,高中、初中、小学教师学历达标率分别为90.04、94.86和98.39,比中心城区分别低3.79、2.47和1.2个百分点;高中、初中、小学教师中具有高级职称的比例分别为22.6、8.42和52.36,比中心城区分别低19.79、14.73和6.05个百分点——城乡教育差距的根本在于师资队伍的差距。  提升农村教育水平的关键,在于建设一支数量充足、结构合理、业务精湛的农村教师队伍。为此,从2004年起,武汉市、区教育部门组织选派了千名优秀教师到农村学校、偏远地区学校、薄弱学校和社区学校支教援教。这项工作既是落实市委、市政府“万名干部下基层”决定的重要举措,也是贯彻落实“城市支持农村、工业反哺农业”,建设社会主义新农村的具体行动。  支教援教实践为教师专业发展提供了宽广平台  由于农村教育经费不足,办学条件、交通条件相对较差,农村教师学习培训的机会相对较少,急需各类教学管理人才和各学科优秀骨干教师帮助提升教育水平和质量。同时,由于农村教师待遇偏低,部分优秀教师流失,拔尖人才总量不足。在武汉全市农村教师中,特级教师、市级学科带头人、市级优秀青年教师所占比例仅为0.55‰、3.55‰和13.6‰。大部分农村教师在教育观念、知识结构、教学方法、创新意识和创新能力等方面都有待提高。  为了缓解农村中小学骨干教师短缺的问题,武汉市选拔到农村学校支教援教的教师都是优秀中青年骨干教师、市级学科带头人以及优秀的教学管理人才。这些教师在农村教育第一线的大舞台上,充分展示了自己的才能,成为学校教育教学的骨干和带头人,给农村学校输入了先进的教育理念和教学方法,为提高农村学校教育质量发挥了重要作用。  支教援教工作沟通了城乡教师的感情,拉近了城乡学校的距离。支教援教是"相互交流,共同提高"的双赢过程。农村教师学习到了城镇优秀教师的教育教学方法,提升了教育理念,对自己的专业发展起到了积极的促进作用;而另一方面,城镇教师通过支教援教,接触到了农村、农民,接触到了农村教师和学生,深刻感受到农村教师不怕艰苦、甘守清贫、默默奉献的精神,以及强烈的事业心与责任感,这对于锤炼自己的意志品质、敬业精神和奉献精神,增强事业心和责任感,树立正确的人生观和价值观,都起到了积极的促进作用,为城镇教师的职业生涯发展打下了更加坚实的基础。武昌区在动员教师到农村支教援教时,全区教师热情高涨,报名人数远远超过计划人数。很多老师在支教工作结束时,与农村学校的教师和学生结下了深厚的感情。在刚刚召开的“武汉市城镇教师支援农村教育事迹报告会”上,江岸区的管维保老师动情地道出了“感谢支教!支教是我无悔的选择!”的肺腑之言。全体支教教师的共同心声是:“支教经历是自己一辈子的宝贵财富”。  支教援教工作给农村学校和教师带来了新的教育理念和管理方法,提升了农村教育的整体水平和质量。支教教师通过示范课、观摩课、评课、讲座、研讨会等方式,将新的教育教学模式、新的课程理念带到农村学校,扩大了农村教师的专业视野和发展空间,促进了农村教师教育观念的转变。支教教师不仅充当任课教师,有的还利用自己在城镇学校工作中所获得的成功经验,当起了“医生”,帮助受援学校找问题、挑毛病,并及时进行“治疗”,以提高学校管理水平。来自武昌区李红峰、李国涛、杜振斌老师,借鉴自己行政工作的经验,参与受援学校领导会议,与他们一同制订学校规章制度,起草工作方案,交流新的教育管理理念。通过半年的努力,受援学校出现了前所未有的新景象:校园干净整齐了,学生学习兴趣浓厚了,教职工干劲更足了。  构建支教援教工作长效机制  千名教师到农村支教援教,是武汉教育工作中的一件大事,也是优化城乡教育人才资源配置、促进城乡教育均衡发展的有益探索。为了保证这项工作长期有效地开展下去,武汉市制订了一系列政策措施,初步形成了城乡教师有序交流协调发展的支教援教运行机制。市教育局印发了《关于进一步加强支教援教教师管理的意见》和《关于进一步实施城镇教师支援农村教育工作的通知》,对进一步做好支教援教工作的目标任务、待遇保障、考核管理等提出了指导意见。其中,规定支教援教工作经历作为45岁以下教师评定高级职称的必要条件,作为评定市区优秀青年教师、学科带头人等称号的优先条件;对支教援教工作取得显著成绩的教师,在评先表彰、进修学习、奖励晋升工资等方面优先考虑等。  经过一年多的支教实践探索,我们认为,支教援教工作不应当是一种权宜之计,而应作为促进城乡教育均衡协调发展的组成部分,形成一种城乡互动共同提高的长效机制。这种长效机制可以概括为“双向互动、三级对口、多元支教”——“双向互动”是指城乡学校互动交流,有城镇学校下乡送教,也有乡村学校进城取经。2005年4月,位于中心城区的武汉市26中将校庆的分会场设在对口支教的江夏区法泗中学,不仅向法泗中学赠送了价值万余元的图书、设备资金,还请本校优秀教师在法泗中学上公开课,请本校的省特级教师作新课程改革、新教学观念的讲座,江夏区教育局组织了33所中学近150名教师观摩了两校教师的六节研究课。2005年11月,湖北省教科所在江岸区育才小学举办了为期两天的新课程小学数学优质课比赛活动。育才小学借此机会将对口援助的黄陂区蔡店乡骨干教师邀进城里观摩听课,让农村教师受益匪浅。类似的“下乡、进城”相结合的支教活动今后将逐步扩大,并实现经常化、常态化。  “三级对口”是指区对区、校对校、教师对教师,对口结成较为固定的支教援教关系。2005年,武汉市教育局部署教师支教工作时,就将6个中心城区与6个新城区(郊区农村)结成区级对口支教的对子。随着支教教师的选派和支教学校的落实,双方学校开始建立了密切的校际对口联系。在今年的“城乡师徒结对”支教活动中,城镇学校的省、市教育名师与若干名农村学校中青年骨干教师建立起师徒关系,为农村学校骨干教师和学科带头人进行示范指导和传、帮、带。  “多元支教”是指大力开拓城镇教师援助农村教育的多种途径和方式,实现支教形式的多元化——  一是继续开展城镇教师定期支教,即每年定期选派身体健康、教育教学能力强的教师参加支教工作,支教时间不少于1年。其中校级干部和培养对象、区级以上骨干教师和工作未满5年的年轻教师各占一定比例。同时有计划地组织农村(边远、薄弱)中小学教师到城镇(中心)学校挂职学习和“跟岗培训”;  二是组织骨干教师开展兼职支教。定期组织省骨干教师、市级教师学科带头人、市优秀青年教师到对口援助的农村学校开展兼职授课和教学交流活动,将城镇优质教育资源送到农村学校。市级骨干教师开展兼职支教工作,今后将作为聘期考核的重要内容;  三是特级教师巡回讲学。定期组织“特级教师讲学团”到农村巡回讲学,送教下乡。特级教师通过讲授示范课、作专题报告等形式,指导学科教学和研究,传授先进的教育理念和教育教学方法;  四是组织高校师范生开展实习支教。与有关大专院校协调,把教育实习场所转移到农村,逐步在农村学校建立高校学生教育工作实习基地。制订优惠政策,如到农村学校实习支教过的学生在就业时可优先推荐、优先录用,鼓励高校毕业生到农村学校工作;  五是积极开展多种形式的帮扶支教活动。在进一步建立和完善长期稳定的“区对区”、“校对校”对口支援关系的基础上,鼓励和支持城镇办学水平高的中小学与农村学校建立办学共同体。通过“结对子”、“手拉手”等多种有效形式,促进优质教育资源共享,进一步巩固和扩大支教成果。  《中国教育报》2006年6月26日第4版

杰恩斯说,希望有机会与四川的某个学校或某个班级的学生建立一对一的联系,让男校的孩子们与四川的小朋友通过这次救助活动成为朋友。

时下,许多人热衷带高帽子,热衷于挂虚衔,有的人身兼数职,头衔更是多得不得了,也不去想想自己的才德学识能否顶起这头上的一顶顶闪光的帽子。总之,只要别人高抬,给自己带多高的帽子、称什么都行。哪里管它这些头衔有多高?份量有多重?是不是名不符实!这种情况不仅在政界,学术界、文化界都有,其实,无论论才华、学识、品德,季羡林先生完全可以称为国学大师、泰斗、国宝!然而,就是这样一位德高望重的人,却毅然摘去挂着自己身上的“三桂冠”,用季老自己的话说:“桂冠一摘,还了我一个自由自在身。身上的泡沫洗掉了,露出了真面目,皆大欢喜。”从这可以看出季老是个诚实、实在、实事求是、喜欢讲实话的人!而这种实事求是、说实话、办实事的作风正是我们这个社会所欠缺的,许多人每天都在忙着说谎,这种谎言充斥着官场、弥漫着整个社会,这是一件多么可怕的事啊!但愿季老的一番话能让我们这个社会警醒:只有本着实事求是的作风、诚实做人,认真办事,说实话,办实事,我的的社会才能越来越美好。(夏清晨)

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网络学院的教学方式一般有网上授课和当堂授课两种,上课方式灵活,为学生提供了更多的空间。这类网络学院对所报考学生基本都有一个筛选过程,报考学生必须通过自主考试。一般这类考试校方会安排语文、数学、英语三个科目来考查学生的掌握能力。对于某些专业,校方会对考生的高考成绩有一定的要求。

近年来,天津大学积极引进国际知名高校的教职人员、博士后及博士毕业生,支持在职教师出国进修、访问交流,采取多项措施改善师资队伍的学缘结构。但是,统计数据显示,该校目前从事教学科研的师资队伍中本校获得学位的人员仍占55,同一个“模子”不断地“复制”人才并集合在一起,在人员构成上造成近乎清一色的局面,甚至出现“近亲繁殖”的现象。

  为使人才素质评价体系更加科学化、人性化,青岛市人才市场在广泛吸收国内外人才评价研究成果的基础上,历时两年多的时间,自主开发了一套《人才素质评价体系》,并于2006年10月在青岛市部分企事业单位中进行了试运行。该体系根据复合型人才理论和岗位胜任力特征的内在要求,确定了品德、心理、知识、能力、业绩五个维度30余项评价指标,可以满足大多数人才的评价需求。针对人才与用人单位的不同需求,分别推出不同的《人才综合素质评价报告》。该报告分为“求职版”、“择业版”、“精英版”三个版本,根据不同人才的特点确定具体的评价方式,日前该体系已面向社会正式推出。

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  一系列密集的宣传起到了作用,在广东打工的沈勤根,接到爸爸流着泪打来的电话:“根子,你可以回来上学了,国家有了资助政策。”在攀枝花一家工厂当了十来年检修电工的邓绍佰辞职考上了重庆邮电大学。从高中就自己打工赚生活费的程鹏坦然来到汉江大学。大学入学前还在工地上开卷扬机的湖北女孩黄西月通过绿色通道进入湖北大学。还有孙静、王茜……国家资助政策就像一条纽带,将无数年轻人的心和学校联系起来,也将无数个家庭的心和党紧紧联结起来。(本报记者 李玉兰 王庆环)

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